Почему и как можно изменить подход к образованию

Спецпроект создан на основе онлайн-встречи в Силамедиа клубе с Дэвидом Данкли Джийма, медиаэкспертом, преподавателем в Университете Кардиффа.

Школы, какими мы их знаем, устарели. Существующая система образования хорошо сконструирована, но больше не работает. Так считает Сугата Митра, индийский ученый и профессор образовательных технологий.

В конце 90-х Сугата провел в Индии образовательный эксперимент «Компьютер в стене». Он устанавливал на улице компьютер, подключал его к интернету или загружал туда определенную информацию и предлагал детям самостоятельно заниматься своим образованием. Что сделал Сугата Митра?

1

Задался вопросом: «могут ли дети из бедного района научиться писать компьютерные программы?

2

Дал доступ к инструменту: «Я сделал дырку в стене сарая рядом с моим офисом и вставил туда компьютер, чтобы посмотреть, что произойдет, если я дам компьютер детям, у которых никогда его бы не могло быть и которые совсем не знают английский и что такое Интернет».

3

Дал пространство для экспериментов: «Дети не пришли, а прибежали и спросили: „Что это?“ „Не знаю“. И я ушёл. Через восемь часов они уже просматривали интернет и учили друг друга им пользоваться»

4

Повторил эксперимент: «Я уехал за 500 км от Дели в очень далекую деревню, установил компьютер, уехал, вернулся через несколько месяцев и увидел, что дети играют на нем в игры»

5

Усложнил задачу: «Я нашёл деревню в северной Индии, установил там компьютеры, скачал всевозможную информацию из интернета про репликацию ДНК, большую часть которой я сам не понимал исказал детям: «Это очень актуально и очень важно. Но здесь всё на английском». Дети сказали: «Как мы сможем понять такие длинные английские слова?» «Понятия не имею. В любом случае я уезжаю».

К чему это привело, Митра рассказал на конференции TED (время просмотра — 22 минуты, есть русские субтитры).

«Мы должны обратить внимание на обучение как на продукт самоорганизации. Если вы позволите образовательному процессу идти своим путём, появится обучение. Учитель запускает процесс, а затем отходит в сторону и наблюдает».

Сугата Митра

Такой метод преподавания — безусловно не панацея. Это лишь один из вариантов, как переосмыслить существующую систему образования, что в ней изменить и что добавить. Этого требуют появление новых профессий и новых технологий.

Образование может и должно использовать сторителлинг, геймификацию, междисциплинарный подход и обучение на реальных проблемах. Так считает Дэвид Данкли Джийма, инноватор медиа и преподаватель в Университете Кардиффа.

«Нам нужно создать такое учебное пространство, в котором люди чувствовали бы себя комфортно и при этом им хотелось бы в это пространство вложиться, привнести что-то свое. Мы знаем систему самооткрытия, систему вознаграждения. Мы знаем, что есть геймификация, когда мы презентуем знания в форме игры. Мы должны применять мультидисциплинарный подход в образовании, должны играть в игры и решать проблемы реальной жизни. Если слушателям просто перечислить какие-то факты, то они их забудут».

Дэвид Данкли Джийма

преподаватель Университета Кардиффа

Кто такой Дэвид Данкли Джийма?

Дэвид Данкли Джийма — инноватор и лидер в видеожурналистике, мультимедиа, диджитал, создатель своей концепции развития телевидения. У него свой взгляд на мобильную журналистику, видеоязык, продюсирование и сторителлинг.
Его карьера в журналистике началась в конце 1980-х, он работал на BBC, Channel4, ABC, Channel One. Дэвид Данкли Джийма стал первым британским обладателем премии Knight Batten Award (США) за инновации в журналистике.

Сегодня он преподает в Университете Кардиффа. Дэвид внес свой вклад в успешную трансформацию международной программы магистратуры по мультимедийной журналистике Вестминстерского университета. Несколько студентов стали финалистами национальных премий в области видео и онлайн на BJTC и One World Media Awards. Помимо чтения лекций, он является активным исследователем и отраслевым консультантом, работая с Financial Times, BBC и Press Association (PA).

В своей работе Дэвид использует

Сторителлинг

Истории, которые Дэвид рассказывает своим студентам.

История первая

В Великобритании решили сократить вооруженные силы до такого количества человек, чтобы они уместились на одном стадионе. Британское правительство говорит, что теперь те, кто служит в армии станут киберспециалистами, универсальными солдатами. Они будут развиваться в разных дисциплинах.

И это мне напомнило другую историю — 12 лет назад мне позвонили и спросили: «Было ли бы вам интересно прийти к нам в НАТО и рассказать, как выглядит будущее?» Я согласился, и летел на самолете, который принадлежит королеве. Мы не только говорили о будущем, мы проводили тренинг с военным персоналом, играли в симуляционные игры, чтобы понять, как военные реагируют на ту или иную ситуацию.

История вторая

У меня была назначена встреча в центре Лондона в среду, в 9 часов утра. И так получилось, что я попал не на ту встречу, зашел не в ту комнату. Я зашел в комнату, где проводили совещание люди из ЦРУ и там был глава британской разведки. Все, кто там присутствовали, работали на высоком уровне разведывательных служб.

Но я так уверенно вошел и занял место среди них, сел за стол, что они были уверены, что я один из них. Примерно через три минуты я понял, что пришел не на то совещание, но мне было настолько неудобно, что я стеснялся просто встать и выйти.

И я успел побеседовать с бывшим главой ЦРУ, и нас так захватил этот разговор, что мне захотелось взять у него интервью. И я спросил: «Можно я у вас возьму интервью?» Он сказал: «Пожалуйста. Если вы приедете в Вашингтон, я вам дам интервью». Я прилетел в Вашингтон, чтобы проинтервьюировать этого бывшего ЦРУшника.

Моя мама бы пришла в ужас: «Что ты делаешь, Дэвид?»

История третья

Мне позвонили и спросили: «Мы собираемся поехать в Турцию, чтобы найти в проливе Дарданеллы затонувший самолет времен Первой мировой войны. Интересно ли бы вам было поехать с нами, занырнуть туда и участвовать в этой экспедиции?»

Я приехал, и погрузился в пролив. На глубине успел заснять какие-то бомбы, но что-то пошло не так. На 30 метрах под водой у меня закончился кислород, и я буквально оказался на грани жизни и смерти. Все-таки мне удалось подняться на поверхность, и я даже сделал репортаж.

И посередине репортажа я подумал, что никогда в жизни больше такого не сделаю. Под водой я думал о том, как у меня готовое к стирке белье где-то хранится.

Почему Дэвид рассказывает студентам эти и другие истории из собственной практики? Чтобы «взломать» их мозг, погрузить их в те ситуации, в которых сам оказывался.

«Если я хорошо делаю свою работу, вы следите за моим рассказом, и вы помните, с кем я встретился, в каких обстоятельствах это произошло. По моему опыту, большинство слушателей, если им просто перечислить набор фактов, всё забудут очень быстро. Но всегда запомнят какую-то историю. Форма рассказывания историй — это та модель, которая помогает в исследовании новых моделей образования».

Дэвид Данкли Джийма

преподаватель Университета Кардиффа

Сторителлинг — это прием, когда информация передается в виде истории. В ней есть герой и сюжетная линия, построенная по сценарию. Иногда этот сценарий классический: начало, развитие действия, кульминация, развязка, конец. Иногда и со сценарием можно поэкспериментировать.

Используя сторителлинг в образовании, педагог не просто передает знания, он «добавляет» им эмоции и генерируют образы. При таком сочетании информация запоминается лучше.

Дэвид показывает пример, как он составляет сценарий лекции и на чем акцентирует внимание.

Междисциплинарный подход

Междисциплинарный подход — это будущее образования, считает Дэвид. Подход к знаниям с разных сторон, когда разные профессиональные области вносят свою часть в большую общность, — весьма продуктивен.

Междисциплинарный подход в обучении еще называют STEAM-подход

Аббревиатура расшифровывается, как:
Science — естественные науки,
Technology — технологии,
Engineering — инжиниринг, проектирование, дизайн,
Arts — искусство,
Mathematics — математика.

Главное в таком подходе — соединить разрозненные естественно-научные знания в единое целое. И подойти к этому творчески и креативно. При таком подходе дети, например, учатся не только придумывать и создавать роботов, но и работать в команде, презентовать свой результат, мыслить критически, творчески подходить к выполнению задания.

Как один педагог может соединить разные направления в одном уроке/лекции. Дэвид в работе со студентами использует графики, интеллект-карты, искусственный интеллект, виртуальную реальность.

«Я привношу в свои занятия и знания из математики, и знания из разных других областей — всё для того, чтобы вызвать интерес, вовлечь студентов в процесс обучения. Мир в наше время сложен и многогранен, и нам нужно, чтобы разные области знания, разные дисциплины сходились в одну, чтобы наши студенты решали проблемы реальной жизни».

Дэвид Данкли Джийма

Преподаватель в Университете Кардиффа

Обучение на реальных проблемах

Студенты, решая задачи, с которыми человек сталкивается в реальной жизни, понимают, каких знаний им не хватает, учатся их «добирать» и применять.

Ошибаться в искусственно созданных условиях — нормально. Ошибки добавляют студентам опыта, помогают проанализировать свои действия, смотреть на ситуацию с разных углов. Нехватка знаний на начальном этапе мотивирует на их поиск и получение.

«Мы просим студентов оценить проблему. Они вовлекаются в творческий процесс, продумывая, как можно решить проблему. Дальше идут искать то знание, которое им необходимо для решения. Оценивают это знание и выходят с каким-то решением. В процессе этого цикла мы разбираемся, насколько то или иное решение работает и что нужно, чтобы оно стало лучше. Так мы очень побуждаем студентов к экспериментированию».

Дэвид Данкли Джийма

Преподаватель в Университете Кардиффа

Вот пример, как студенты Дэвида решали социальную проблему

Дано: женщины, которые страдают от домашнего насилия; их бойфренд или муж, который контролирует каждый шаг, в том числе в интернете.

Надо: создать сайт, который поможет таким женщинам безопасно для себя сообщить о своей беде и попросить помощи.

18-летняя студентка Дэвида создала сайт, который выглядит, как онлайн-магазин косметики. Формально женщина покупает помаду, фактически — просит поддержки и помощи.

«Мы вовлекаем студентов в процесс решения реальных задач, и мы не говорим им: „Напишите это, напишите то“. Мы говорим: „Решите эту задачу“. И в процессе поиска решения спрашиваем: „Какие знания мы можем вам дать, которые пригодятся вам для вашего решения?“ Сейчас больше запрос к людям, чтобы они могли решать сложные задачи, чтобы они могли критически мыслить и разрабатывали творческие подходы».

Дэвид Данкли Джийма

Преподаватель в Университете Кардиффа

Класс как съемочная площадка

Важно не только то, какие знания педагог передает своим ученикам, но и как он это делает. Приемы, которые используют при классическом обучении уже неэффективны.

О чем это видео? О том, почему метод вещание больше не работает и почему нам нужна коммуникация. Если раньше мы, сидя за партами, смотрели в спины друг другу, теперь мы повсюду видим лица. Выстраивание коммуникации — навык, который не формируется автоматически, его нужно тренировать.
Как выстраивать коммуникацию? Дэвид, например, старается превратить свои занятия в аналог ТВ-шоу. Здесь важно все: обстановка, декорации, кадрирование, освещение. От качества «картинки» во многом зависит то, как аудитория воспримет информацию, которую вы до нее хотите донести.
Для своих онлайн-лекций в Zoom Дэвид использует три камеры, между которыми постоянно переключается. Он ориентируется на то, как работают на съемочной площадке. "Я знаю, что мы — преподаватели, не киношники, не документалисты. Но все, кто преподает в Zoom или на другой похожей платформе, должны освоить приемы, которые знают киношники: как выстроить свет, как выстроить композицию и как построить кадр.

Лекции также необходим сценарий, который бы включал в себя несколько блоков, сменяющих друг друга каждые 15-20 минут. По истечении этого времени мозг устает от монотонной деятельности, поэтому ему требуется переключение.

Что может включать занятие:

  • лекцию с теоретическими знаниями
  • дискуссию
  • игры или тесты
  • командное обсуждение и решение проблемы.
«Когда люди играют в игры, они вовлекаются. Вы захватываете их внимание, и тогда они лучше участвуют в процессе. И вы можете мне сказать, что не во всех лекциях есть место каким-то игровым вставкам, но я могу утверждать: если вы так считаете, может быть, вам нужно передумать. Человеку должно быть комфортно, приятно учиться, ему должно быть интересно. В такой обстановке обучение проходит лучше и более эффективно».
Дэвид Данкли Джийма

Преподаватель в Университете Кардиффа

Книги, которые помогут

«Думай медленно… Решай быстро»

Автор: Даниэль Канема

Нобелевский лауреат Даниэль Канеман объясняет, почему мы подчас совершаем нерациональные поступки и как мы принимаем неверные решения. У нас имеется две системы мышления. «Медленное» мышление включается, когда мы решаем задачу или выбираем товар в магазине. Обычно нам кажется, что мы уверенно контролируем эти процессы, но не будем забывать, что позади нашего сознания в фоновом режиме постоянно работает «быстрое» мышление — автоматическое, мгновенное и неосознаваемое…

«Изобретай себя: секретная жизнь подросткового мозга»

Автор: Сара-Джейн Блэкмор

Автор книги утверждает: мозг подростка отличается от мозга детей и взрослых, он не статичен; процессы самосознания и восприятия мира непрерывно развиваются. Нейронные связи пластичны, увлеченность и креативность возрастают. Рискованное поведение, сильная застенчивость, взаимоотношения с друзьями — это признаки развития мозга на пути к взрослению. Высокая степень научности соединяется в книге с удивительной легкостью изложения. Автор открывает для каждого дверь в таинственный мир — мир строения и работы человеческого мозга.

Над материалом работали
текст: Ольга Бердецкая
дизайн: Ярослав Чернов

Знаете похожие технологии? Расскажите о своем опыте, нам интересно!

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Сообщить об опечатке

Текст, который будет отправлен нашим редакторам: